EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA

En el transcurso de varias décadas hemos visto como pareciera que la intención de la educación en Colombia fuera tan sólo convertir la memoria de los estudiantes en un acervo de conocimientos invariables, sin atender siquiera a su naturaleza. De alguna manera, esto se convierte en la incapacidad para afrontar los permanentes errores e ilusiones que contaminan la mente humana. El conocimiento, entonces, tan sólo permanece allí, en la mente, aislado y fragmentado.

No obstante, las miras de la educación en nuestro país deben tomar otra perspectiva o incluso procurar ésa que ya se ha venido gestado bajo algunas propuestas. Se debe encaminar el desarrollo de las habilidades e inteligencia humana para ubicar ese cumulo de conocimientos de informaciones en un contexto determinado, en un conjunto. La escuela debiera así promover la necesidad de conocer el conocimiento para, de esta manera, desarrollar en cada individuo la capacidad de operar ese vinculo entre las partes y las totalidades y dar paso a una forma de conocimiento capaz de aprender los objetos en sus contextos y sus complejidades.

Habrá que enseñar o motivar en los educandos un conocimiento y reconocimiento de lo propio; refiérase esto tanto a la condición humana, como a la identidad terrenal. En este sentido, debiera buscarse un reconocimiento de la unidad y la complejidad humanas, indagando la unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano; así como el conocimiento de los desarrollos, la historia y la crisis de la era planetaria, pero ante todo será necesario insistir en el reconocimiento de la identidad terrenal.

Todo esto contribuirá con la aprensión de principios de estrategia que permitirá a los individuos navegar en un océano de incertidumbres y estar a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos. En este sentido, si pretendemos que la tierra satisfaga las necesidades de nuestra época, de los seres que la vivimos, entonces la sociedad deberá transfigurarse y trabajar a fin de cimentar un futuro viable. La justicia social La democracia, y la armonía con nuestra era deben ser las palabras claves para la sociedad y la educación del futuro.

POLÍTICA EDUCATIVA NEOLIBERAL EN COLOMBIA

Por muchos años hemos esperando mucho de la educación en Colombia, con numerosas propuestas a la mano, así como con la intención de darle un giro definitivo a la misma. Pero día tras día parece conducida por una variedad de fenómenos políticos que son los que finalmente a través de ella cumplen sus fines; en otras palabras, sí se dan cambios pero que ponen a la educación, a la sociedad como victima de ellos; entonces, frecuentemente resultan siendo reformas que no son precisamente las que nosotros quisiéramos que se generaran.

En nuestra época, hablamos de un fenómeno político conocido como el neoliberalismo y en la educación de la política educativa neoliberal. Política que ha incidido de manera crucial en nuestros tiempos, puesto que se ha constituido en el pensamiento político e ideológico que orienta y domina quizá el fenómeno más transcendental y característico de la actualidad, la globalización. Esta influencia se ha manifestado en las instituciones educativas como la presencia y profundización del capitalismo.

En este sentido, evidentemente la educación, como ámbito esencial de nuestra vida, está siendo penetrada por actividades cuyo núcleo central se globaliza. Dicho de otra manera, la autonomía y la descentralización escolar están siendo seleccionadas por la política neoliberal como las estrategias más adecuadas. Estrategias que tienden principalmente hacia la preparación de los individuos para adecuarse a las exigencias de la economía.

Entonces, la educación ha sido tan sólo una victima en la que la enseñanza como proceso de formación esta siendo sustituida por una instrucción eminentemente técnica, instrumentable en función de las exigencias del desarrollo económico y del mercado laboral. Lo que queda es entonces cuestionarse acerca de la viabilidad que como seres humanos, como sociedad tiene el hecho de que la educación se haya convertido en un asunto de capital y no procure con entereza una formación que prepare al individuo para enfrentar los cambios permanentes es su conocimiento, que afectan su desempeño profesional y su vida en comunidad.

EL VALOR DE EDUCAR FERNANDO SABATER

Bien lo pone en manifiesto Sabater, “ser humano” es también un deber y aunque nacemos en parte siéndolo no lo somos en la totalidad sino tiempo después; se convierte entonces en un ideal, en un arte, y todo aquel que quiera ser ese artista, ser una persona “muy humana” lo logrará cuando los demás le contagien su humanidad a propósito, es esto lo que se debe generar a través de la educación.

En razona esto, por medio de los procesos educativos los demás individuos como parte de la comunidad intentan remediar la ignorancia amnésica con la que naturalmente todos venimos al mundo; y es la condición de nacimiento prematuro, de “plasticidad o disponibilidad juvenil” -de la que somos presas todas las personas - la que permite dicha incidencia de la matriz social para nuestro desarrollo humano.

El aprendizaje y la enseñanza se convierten en herramientas útiles, a través de las cuales los unos enseñan a los otros cuanto han aprendido de lo que han vivido, cuanto deben conocer, y los otros lo acogen para hacerse socialmente validos. La vocación de enseñar al que no sabe y compartir lo que ya sabemos hace parte de ser “humanos”, para lo que necesitamos haber vivido.

Los que habitan este mundo con anterioridad enseñan a los recién llegados, desde lo que han vivido, a vivir. No nacemos en el abismo y en la ignorancia, nacemos en océanos del conocimiento que otros han construido, aunque al nacer emerjamos ignorantes. En otras palabras, no fuimos gestados en un mundo de absoluto desconocimiento, en el que aun nada se haya descubierto; si bien es cierto que hay mucho por descubrir y modificar, también es mucha la experiencia que recibimos como herencia de los que ya han vivido.

El educativo del que cada individuo sea participe debe darnos a entender que no somos únicos, que no somos los fundadores de nuestro linaje. No estamos ante cosas que sólo son, sino que también significan y nos ofrecen las conciencia y el pasado de nuestros semejantes. Así el aprendizaje mediante la comunicación con las demás gentes es un proceso necesario para alcanzar la plena estatura humana.

No obstante, este proceso no desplaza a la institución y la familia como parte de la socialización en el ser humano. Si bien la enseñanza está tan enraizada en la condición humana que resulta obligado admitir que cualquiera puede enseñar, la escuela debe ser quien ejerza una reflexión sobre los fines de la educación, una reflexión sobre el destino del hombre, sobre el puesto que ocupa en la naturaleza, sobe las relaciones entre los seres humanos.

Es cierto, como lo afirma Savater, que la educación implica cierta tiranía, no obstante es una tiranía de la que sólo pasando por la educación podremos en alguna medida más tarde librarnos. Según Savater la educación debe ser un intento de rescatar al semejante de la restricción de la mera experiencia personal. En otras palabras, la enseñanza moderna debe gestar individuos auténticamente libres, “ser libre no es nada, devenir libre lo es todo”. La libertad no es la ausencia original de condicionamientos, sino la conquista de una autonomía simbólica por medio del aprendizaje.

Esta labor no se logra solo con la enseñanza de conocimientos científicos, sino con el arte persuasivo, el profesor como parte de la escuela debe ser capaz de seducir sin hechizar. Para despertar la curiosidad de los alumnos hay que estimularla, es básico abrir el apetito cognoscitivo del alumno, sin abrumarlo. El profesor debe entender la educación no como preparación para urgencias laborales, sino como una formación integral de la persona. Una de los propósitos más claros de la institución es formar seres humanos responsables del mundo, no para que lo aprueben tal como es, sino para asumirlo conscientemente y enmendarlo.

A manera de conclusión, cabe precisar la necesaria humanización del ser humano en la que el tiempo juega un papel fundamental y que se gesta con una gran variedad de elementos que se conjugan en un pasado presente y futuro: el haber vivido, la instrucción, la familia, la televisión, la información, los maestros, etc.

TALLER DE MÚSICA

Es tranquilidad, son sensaciones que se contradicen. Después de esa odiosa voz, llega a mí un ritmo que confunde mis sentidos. Ahora, es mi ser entero palpitanto fuerte. Con él la anoranza y el recuerdo de él. Es el dolor, es el presente, es la excitación.

ENTREVISTA

Por: Irinia Patricia Pallares Amaya y Juliana Cáceres Caro.

PROFESOR DE LITERATURA JHON FREDDY ZAPATA

Actual profesor de la Universidad Industrial de Santander. Nacido en 1968 en la ciudad Medellín. Caracterizado por su gran sentido del humor y amor por lo propio, por sus tradiciones, por su país, por su profesión. Es licenciado en Filosofía, de la Universidad de Antioquia. También, realizó una maestría en Literatura Colombiana, hoy por hoy, está profundamente involucrado con la investigación sobre la tradición oral versificada en Colombia.

Primero, profesor Jhon Freddy Zapata ¿Quisiera usted comentar un poco acerca de su formación literaria en el curso de su vida y que maestros puede rescatar de ella?

En primer lugar, tendría que hablar de una formación en el seno familiar. Mi mamá era muy buena lectora, le encantaba la poesía, a diferencia de papá que se inclinaba más por la lectura de textos de carácter político. Ellos eran campesinos, por lo que conservaban una enorme tradición oral. Luego, vino la experiencia escolar, en donde hubo profesores que me marcaron bastante, primero fue mi profesor de español, en tercero de primaria, se llamaba Orlando, y me marco porque sabía mucho de literatura antioqueña y nos recitaba a los poetas antioquenos: Antonio Mejía, Alejo Gutiérrez, nos rezaba el Padre Nuestro en latín, nos inculcaba siempre el amor por lo propio. Posteriormente, hubo otros como Álvaro Zapata, Guillermo Renteria, profesores de mis últimos años de bachillerato. La formación en esta etapa fue más de corte autodidacta, siempre fui muy inquieto, en la casa por lo general había libros para leer y si no había periódicos.

Ascendiendo en su proceso de formación, ¿Podría usted contarnos un poco acerca de su formación universitaria?

Allá disfruté de mi mejor experiencia con la escritura, tuve la oportunidad de contar con profesores que además eran escritores reconocidos en la región. Entre ellos: el profesor García, de composición española en la universidad de Antioquia; el profesor Gilberto Vélez, ganador del PREMIO ENKA, autor de muchos textos de literatura infantil y juvenil; Natalia Picus, también autora de literatura infantil, y por último; Luís Fernando Macías, poeta y escritor antioqueño. Además, la metodología de seminario investigativo, que se practicaba en la Universidad, incitaba mucho a la escritura.

¿En cuanto a experiencia negativas de las etapas mencionadas que nos puede contar?

Malos recuerdos en el concepto de literatura no tengo, más bien de la variedad de malos profesores que tuve. Muchos de ellos se limitaron a enseñarnos una cantidad de reseñas y datos que no conducían a nada. El curso de literatura no se puede convertir en un recuento exhaustivo de datos, de fechas, donde no se abogue a la obra literaria.

Retamando sus buenas influencias ¿Qué autores le legaron éstas?

De mi familia, en primer lugar, rescataría la tradición oral, de Antioquia particularmente. En segundo lugar, en cuanto autores se refiere, el más importante fue Julio Flórez, es uno de mis poetas favoritos, con todas las críticas que le puedan hacer desde lo académico; es una herencia materna. De otro lado, con Don Orlando conocimos a Antonio Mejia, Gregorio Gutiérrez Gonzáles y Tómas Carrasquilla. Con el profesor Rodrigo en Cuarto y Quinto de primaria, recuerdo los cantos infantiles: “En un bosque de la China la chinita se perdió…”. Puedo verlo todavía copiando la canción completa en el tablero, para después ponérnosla a cantar. Recuerdo esos cantos que me marcaron con gratitud y nostalgia, fue una etapa muy linda de mi vida. Finalmente, de mis maestros de bachillerato rescataría a Federico Nietzsche que fue uno de los autores que nos presentó el profesor Rentería.

¿Cuáles de sus escritos fueron significativos para usted, en esa época de su vida?

Cuando tenía diez años, murió, el entonces técnico del nacional, Osvaldo Zubeldía. Le escribí alrededor de cien versos en homenaje a su muerte, pues yo era hincha furibundo del nacional, es más, sigo siéndolo. Fueron versos muy lindos, con una rima y una métrica perfecta, me venía por herencia, pues mi papá era trovador. Infortunadamente, esos versos se perdieron y con ellos quinientos más. Otro escrito significativo, fue un discurso que hice en bachillerato satirizando el comportamiento de la población colombiana en Semana Santa. Recuerdo, que los profesores no querían que lo leyera, porque para ellos era muy polémico. Además, se vienen a mi mente unos versos que escribí, ya hace bastante tiempo, para una alumna de la que me enamoré en la universidad; el último día de clases no aguanté, se los entregué y la conquisté.

¿En que momento de su vida decide ser licenciado?

Hombre, yo pienso que eso se lleva. Desde que yo tenía ocho años no recuerdo haber pensado algo distinto a ser maestro, por eso me siento realizado. Siempre fue mi proyecto de vida, mi vocación.

En este orden de ideas, ¿Para usted que significa enseñar?

A ver, enseñar para mí es la vida, es todo, es mi vocación, mi forma de vida, mi proyecto de vida; me veo realizado como profesor. Para mí es todo sencillamente.

¿Ha llegado a pensar que se equivocó de profesión?

Sí, claro. Cuando he tenido grupos que no responden, que me hacen pensar que erré en mi decisión. Esa experiencia la he vivido en dos o tres ocasiones, en los once años que llevo como docente universitario, son situaciones muy infaustas.

Por otro lado, ¿Cree que es posible enseñar literatura?

Sí es posible, siempre y cuando se haga con pasión, con el aliciente de trasmitir al estudiante una actitud para la literatura. Pienso que hay dos cosas, la disposición y la resistencia, a veces la resistencia es tan fuerte que acaba con cualquier disposición y con cualquier sustento.

En este sentido, ¿Qué pretende con la literatura desde su posición de profesor?

A ver, uno como profesor, de asignatura que sea, tiene una responsabilidad social. Es ella la que dicta la obligación de no sólo formar expertos en una materia, sino personas. A mí, la literatura me cae como anillo al dedo, porque, en mi concepto, es el mejor puente para unir a la humanidad. La literatura no divide, crea puente entre los hombres y, en este orden de ideas, es la mejor herramienta para formar conciencia individual y social.

¿Cree usted necesario que sus estudiantes sean concientes de su pasión por la literatura?

Sí, claro. Creo que es necesario que el estudiante se empape de esa incansable pasión por la literatura que tengo. Es más, creo que transmitirla es función perpetua de todo profesor. Sin embargo, existen factores que no permiten que esto suceda. Así como el enamorado que hace hasta lo imposible por conquistar a su amada, yo, me empeño en conquistar a mis estudiantes por la vía de la literatura. Pero así como, en ocasiones, el enamorado falla en su intento de conquista, pues su amada no está dispuesta a dejarse enamorar, me he encontrado con estudiantes fuertemente indispuestos a dejarse envolver por la literatura y, tristemente, contra esto quedo como el fracasado enamorado.

¿Piensa usted que cuando hay un fuerte alejamiento entre los estudiantes y el profesor de literatura es posible el buen desarrollo del curso?

No. Absolutamente no. Cuando no existe empatía entre el estudiante y el profesor, este último simplemente pasa a ser quien exige que lean unos textos para posteriormente evaluar que así se haya hecho, entonces, se perdería el sentido, el gusto, la pasión y la idea de formación sería reemplazada por la labor de información. En cambio, cuando el estudiante se deja enamorar por la literatura, se crea comunión; no hay evaluaciones, hay conversaciones, se disfruta y, por qué no, se vive la literatura. De estas últimas se sacan las más reconfortantes y satisfactorias sensaciones de la profesión.

¿Cuáles son sus más grandes temores a la hora de enfrentarse a un curso?

A ver, en la orientación de esta asignatura uno se puede equivocar de muchas maneras: en la selección de los textos, en la metodología del curso y en la manera de evaluar. Sin embargo, mi temor mas grande es no lograr una relación de empatía con mis estudiantes y, la resistencia de ciertos grupos, pues no habría a quien enamorar.

Hablando de metodología, ¿Cuales son las prioridades metodológicas?

Bueno, en este oficio hay muchas variables. Aunque uno haga las cosas con pasión, hay ocasiones en que uno no logra trastocar al estudiante. Por esta razón, se debe intercalar: el texto, la opinión personal y la opinión del estudiante. Además, acompañar la clase con textos audiovisuales. Por ejemplo, la voz de los autores, películas que muestren las obras, gente conocedora de autores o, en el mejor de los casos, a los autores mismos.

¿Qué criterios tiene para corregir?

Básicamente, tengo en cuenta tres criterios. Primero, el componte formal, es decir, ortografía, cohesión, coherencia, entonación. Segundo, el contenido, el que da cuenta de una investigación que se tuvo que haber hecho. Por último, el componente de formación, no tan tangible, pero de valor, pues un trabajo bien realizado da fe de un proceso de investigación y viceversa.

¿Tiene usted en cuenta las opiniones de sus estudiantes para la realización de un curso de literatura?

Sí, generalmente hago una encuesta a mis estudiantes al final de los cursos, con el fin de buscar próximas mejorías. En ella pido, de manera anónima, sugerencias en cuanto a la metodología, contenido y evaluación de la asignatura. Suelo llevarla a cabo en los intermedios de los cursos cuando las cosas no funcionan, pues me cuestiona enormemente el hecho de que puedo estar fallando.

¿Cómo cree usted que es, últimamente, el nivel académico de los estudiantes de literatura?

Lastimosamente, debo admitir, con todo el pesar que esto me causa, que en esta universidad (Universidad Industrial de Santander) el nivel académico no es bueno. Diría que estamos en un 30% o 40% del nivel requerido, guiándome por las otras universidades en las que he laborado, lo cual no quiere decir que ellas estén en un 100%. He notado que aquí no se tiene el bagaje literario y teórico adecuado, en las diferentes áreas.

¿Cuál cree usted que podría ser la razón, por la que se presenta situación mencionada?

Yo creo que no es cuestión de buscar responsables. A veces, las universidades no cuentan con el personal suficiente para ofrecer los cursos que se requieren y resuelven asignárselo a un profesor que no es el mejor. Asimismo, hay algunas que carecen de una biblioteca básica o mínima para hacer un buen curso. Por otro lado, la indisposición de los estudiantes o las actitudes castradoras de los profesores (en cuanto a metodología, contenido o evaluación) son factores que hacen que la realización de un curso no se lleve de manera adecuada.

Cambiando un poco el enfoque de esta conversación ¿Qué se encuentra leyendo actualmente?

Cuando se está en este oficio uno debe ser como un pulpo “coger de todos lados”, porque el trabajo lo exige. En estos momentos, para la profesión, leo teoría y textos literarios en vacaciones, a fin de preparar el curso del siguiente semestre. Por otro lado, leo apasionadamente lo que tenga que ver con mi campo de investigación: la tradición oral versificada en Colombia. Y por último, debo decir que soy amante de la historia, especialmente la historia política y, de la filosofía, mi formación de pregrado.

¿Además de las experiencias personales, la razón lo motiva a leer y a escribir?

Sí, claro. En cuanto a la lectura, sacrifico mi propio gusto, mis pasiones, por la necesidad que tengo de formar al estudiante. Obviamente, hay textos con los que me identifico más, pero pienso en lo que él necesita. Con respecto a la escritura, no sólo las experiencias personales me motivan a crear escritos, sino también el momento político y la necesidad de la formación humana, personal y profesional del estudiante.

¿A la hora de leer, tiene en cuenta el sexo del escritor?

Yo creo que inconcientemente sí hay un prejuicio. Infortunadamente, las veces que me he tropezado con literatura femenina no me he sentido muy tocado, aunque, debo reconocer que hay excepciones, como la novela de la violencia en Colombia “Estaba la pájara pinta sentada en de verde limón” de Alba Lucia Ángel, “Dolores” de Soledad Acosta de Samper, una novela hermosísima del siglo XIX y, los poemas de Jucemar, cuya densidad y belleza no se pueden desconocer. Esto se debe a que en mi concepto, no se encuentra la misma rigurosidad y profundidad en tratamiento de los temas en comparación con la literatura masculina.

¿Que cualidades debe tener un buen lector?

Primero que todo, debe sentir pasión por la lectura. Por otro lado, debe haber disciplina, para que se disfrute mucho más del ejercicio. Y por último, debe ser humilde intelectualmente, es decir, no asumir actitud arrogante de erudito, por el contrario, ser capaz de intercambiar conocimientos, pues uno aprende para el otro, para que los demás se acerquen a lo que uno conoce. Esas son las condiciones básicas para ser un buen lector.

¿Cree usted que hay unos cánones que deben ser leídos por un buen lector?

Claro, indiscutiblemente. Yo creo que uno, como profesor de literatura, no puede morirse sin haber leído a La Ilíada y La Odisea de Homero, La divina comedia de Dante Alighieri, Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes, María de Jorge Isaac, Manuela de Eugenio Díaz Castro, La Vorágine de José Eustasio Rivera, Cien Años de Soledad de García Marqués, Cóndores no entierran todos los días de Gustavo Alvarez Gardeazábal. Además, pienso que uno no debe partir sin haberse acercado, en cuanto a poesía, a la lectura del Mio Cid, Martín Fierro, José Asunción Silva, Rubén Darío, Bécquer, Antonio Machado, García Lorca, Carlos Castro Saavedra.

Ahora menciónenos sus autores dilectos

Bueno, La Ilíada y la Odisea de Homero, Cien años de soledad de García Márquez son obras que uno debe leer, gustan y jactan cada vez que se leen. Por otro lado, hay autores que no pertenecen al canon pero que leo, me apasionan como Gustavo Díaz Gardeazábal, por el pertinente retrato político que hace de la sociedad colombiana; David Sánchez Juliao, porque el rescate que hace de las tradiciones orales y de la cultura popular, me llega hondamente pues está vinculado con mi investigación. Hay otros que mencioné anteriormente, no en vano, como Julio Florez, José Asunción Silva, Antonio Machado, Carlos Castro Saavedra, pues, en mi opinión, no sólo pertenecen al canon, sino también me llegan de manera profunda. Y desde la Filosofía, me inclino por Schopenhauer, Nietzsche, y por la Filosofía Oriental.

Permítanos ahora hacerlo participe de nuestro ultimo cuestionamiento ¿Qué recomendaciones haría usted a los involucrados con la literatura en su lucha social?

Para mí la literatura es militancia. Un escritor debe tener la eterna responsabilidad de denunciar al mundo y sus injusticias a través de ella. No sólo debe crear para la contemplación sino también para la concienciación. Los lectores no deberían desfallecer en su acercamiento a la literatura, porque ella abre puertas, mundos, visiones, enriquece personal y espiritualmente. Ella es un alimento necesario para todos, y debería ser uno más de la canasta familiar. Sí, un librito, en el mercado, aunque las políticas de promoción para la lectura en este país no sean muy alentadoras, creo que existen iniciativas particulares que ponen un granito de arena en esta lucha.

FIN

JULES VERNE

LA MUERTE

En esta pobre aldea donde la vida es amarga,
El triste campo de muerte, de aspecto maldito,
Viene a mostrar las lágrimas del ciprés y del tejo
¡Al alma del caminante que palidece y se oprime!

Allá, a la vista de esas tumbas, en el lastimoso capitel,

Donde los ricos se duermen bajo la engañosa gloria,
Pero en frágiles cruces, indicación tan natural
¡Del sitio donde el pobre ha terminado la miseria!
En la ciudad donde siempre se desborda el placer,
Donde la abundancia suple el deseo más simple,
¡La muerte no es el fin de la esclavitud!
Pero en la triste aldea, donde duerme el desánimo,
¡Oh! ¡la muerte no sabría cómo venir tan rápidamente!...

por tanto en la ciudad, se muere como en la aldea!

Soneto de diciembre de 1847
Jules Verne

"Su brillante cabellera, regularmente dividida en dos partes, sirve de cerco a los contornos armoniosos de sus mejillas delicadas y blancas, brillantes de lustre y de frescura. Sus cejas de ébano tienen la forma y la fuerza del arco de Kama, dios del amor, y bajo sus pestañas sedosas, en la pupila negra de sus grandes ojos límpidos, nadan como en los lagos sagrados del Himalaya los más puros reflejos de la celeste luz. Finos, iguales y blancos, sus dientes resplandecen entre la sonrisa de sus labios, como gota de rocío en el seno medio cerrado de una flor de granado. Sus lindas orejas de curvas simétricas, sus manos sonrosadas, sus piececitos arqueados y tiernos como las yemas del lotus, brillan con el resplandor de las más bellas perlas de Ceylán, de los más bellos diamantes de Golconda. Su delgada y flexible cintura que puede abarcarse con una sola mano, realza la elegante configuración de sus redondeadas caderas y la riqueza de su busto, en que la juventud en flor ostenta sus más perfectos tesoros; y bajo los pliegues sedosos de su túnica, parece haber sido modelada en plata por la mano divina de Vicvacarma, el escultor eterno."

JULES VERNE
Bajo el personaje rey poeta, Uzaf Uddaul
LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DÍAS

Aun son mis “BLANQUISINIESTROS”

Quizá, no sea nada más lo que merezca mis adulaciones en este momento de mi vida conciente, que los zapatos que descubrieron por primera vez mis pies. Esos que me hicieron sufrir y sentir dolor cuando aún no tenía noción de ello.


Aunque en el aquí y en el ahora en el que vivo, suela olvidar lo que ellos hicieron por mí, hoy, gracias a este ejercicio de escritura, soy conciente que mi vida sería totalmente diferente a lo que es, si los zapatitos ortopédicos que utilicé, casi desde el momento en que nací hasta mis 2 años, no hubiesen estado ahí cumpliendo su destino, en mis pies.


Quizá, nunca fuí conciente del dolor que podía sentir, cuando esos zapatos trataban de amoldar mis pies, para que, un poco mas grandes o en mi caso mofletudos, pudieran utilizar unos zapatitos, como fueran, pero unos zapatitos. Afortunadamente, sin ningún esfuerzo de mi parte así fue, lo lograron, sin embargo los años posteriores a ellos se resumieron en unas boticas similares a las “pantaneras”. Hoy hago alarde de ello, pues si no hubiese sido por mis “blanquisiniestros” en este momento no podría darme el lujo de decir que en aquella inmensa finca, en que crecí, mis pies corrieron hasta no sentir cansancio, del cansancio mismo.


Hoy sólo miro mis zapatos y sé que su llegada a mi vida a significado correr en mis afanes, bailar en mis cortas noches de baile, disfrutar el placer de ir tras una gallina para un sancocho o sencillamente haber pertenecido al curso de cultura física…

ES ESTO, LO QUE EN ESTE MOMENTO PUEDO CONTAR DEL PLANEADOR

Fue una sensación extraña paro a la vez divertida y satisfactoria. Cuando oí la voz de alguien que proponía la fabricación de un planeador para jugar, no supe que pensar, creí que tan pronto saliera de dicha clase iría por las instrucciones y que en el momento en que las tuviera en mis manos me pondría en la curiosa tarea.

Sin embargo, cuando leí por primera vez las instrucciones, supe que las cosas no iban a salir como realmente yo lo pretendía. Entonces, desistí de hacerlo inmediatamente y decidí esperar un poco. Así paso el fin de semana y se aproximaba cada vez más la hora de elevarlo y yo sin haber empezado a fabricarlo siquiera.

En este punto, creí que no lo haría jamás, pero justo en ese momento aparece un planeador ante mis ojos, éste, en efecto correspondía al resultado de la polémica tarea. Supe entonces, que en ese momento empezaría a hacerlo. No obstante, mi desespero durante su fabricación se hizo evidente. Sencillamente, suponía que no volaría, que quizá se desarmaría o que jamás lo terminaría. Sin embargo continué, al verlo terminado supe que en efecto no era lo que quería pero sí lo que esperaba. Entonces, sentí una confusa satisfacción, miraba mi planeador y sabia que era el mió y el de nadie más, pero también que no volaría como todos los demás, se veía demasiado débil.

En efecto, así fue, mientras nos dirigíamos al lugar donde deberíamos poner a prueba los aguzados planeadores, no hacía más que mirar los de los demás con el fin de notar los defectos del mió. No obstante, el que yo había construido me parecía particular, a pesar de lo chanflón me encantaba, me divertía con el sólo hecho de que estuviera ante mis ojos.

Así era, verlo irse de picada mientras dos o tres planeaban me hacia la mujer más feliz. En ese momento, sentí que me alejaba de mí, de mis circunstancias, mientras intentaba que mi “avioncito” no cayera tan rápido. Sin embargo, por más que puse empeño en mejorar la fuerza de mis brazos, la forma de tirarlo él no quería elevarse y no lo hizo.

Ahora, en este preciso instante, en el que continúo este texto, me siento plenamente satisfecha con mi planeador, me siento satisfecha de haber tenido la oportunidad de jugar con él. Aunque casi no sobrevive a tas atroz actividad, en mi intento por hacerlo planear, aún lo conservo, lo miro y es sencillamente imposible dejar de sonreír. Si bien me siento arraigada a mi planeador, sé que algún día habrá un segundo que planeará como este no lo hizo, pero que no lograra que olvide el primero

TALLER DE ESCRITURA

CONSTRUCCIÓN DE PÁRRAFOS EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS

BOSQUEJO DEL PROBLEMA


Si bien los problemas que en cuanto a escritura se han planteado a lo largo de la educación no dejan de surgir, no es ajeno a los educadores el reto al que deben enfrentarse los estudiantes al redactar párrafos expositivos y argumentativos, pues ni siquiera tienen conocimiento de sus respectivas estructuras. Esta ignorancia de los estudiantes se manifiesta si atendemos a los requerimientos mínimos para la construcción de un buen párrafo, puesto que no los cumplen.


La mala estructuración en los párrafos producidos por los alumnos, se evidencia en las faltas que en cuanto a cohesión, estructura interna de la oración, coherencia y unidad en los párrafos, se cometen. Debido a esto, se pretende plantear a continuación un taller en el que los maestros podamos descubrir, que la causa de estas discordancias en los textos, suele ser el desconocimiento por parte de los educandos de lo que implica desarrollar y diferenciar párrafos expositivos y argumentativos, para posteriormente lograr que los mismos los produzcan sin inconveniente alumno.


Se sugiere entonces, el desconocimiento, de las estructuras de los párrafos expositivos y argumentativos, entre otros, como causante de la mala construcción de los mismos. Por medio de este taller, el estudiante precisará en que consiste cada uno de estos párrafos, hasta tener total capacidad para diferenciarlos y construirlos atendiendo a sus respectivas estructuras. El estudiante empezara por tener clara la definición de argumentar y exponer. Además tendrá la capacidad de identificar y construir tesis, argumentos, que contribuyan con la redacción. Así, en la medida en que esto mejore, mejorara la escritura en el escolar.


De esta manera, este taller se propone lograr que el maestro empiece por solucionar los problemas básicos que se presentan en la escritura, en este caso que centremos la prioridad en la construcción de párrafos expositivos y argumentativos. Se debe lograr que el educando mantenga unidad de sentido y coherencia en los párrafos, teniendo como prioridad que el texto sea al lector despejado, de un mensaje preciso. Es decir, lograr que el estudiante redacte, que escriba claro, integro, breve y original, diferenciando el párrafo expositivo y el argumentativo.



OBJETIVO GENERAL


El estudiante elabora párrafos expositivos y argumentativos claros precisos y coherentes, atendiendo a sus características y a la diferenciación de los mismos.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS


Reconoce la definición y diferencia de argumentar y exponer.
Organiza de forma coherente las ideas en el párrafo.
Argumenta y expone de forma lógica y convincente.
Redacta claramente la idea que quiere expresar en el párrafo.
Utiliza elementos de enlace de oraciones apropiados.



MARCO TEÓRICO


A la hora de escribir, una de las dificultades a las que por lo general se enfrentan los estudiantes es a estructurar el contenido en párrafos. En esta labor, lo primero que debe tener claro el educando es en que consiste un párrafo, para ello retomaremos la definición al respecto nos ofrece Cassany , quien lo define “como un conjunto de frases relacionadas que desarrollan un único tema. Es una unidad intermedia, superior a la oración e inferior al apartado o texto, con valor gráfico y significativo. Tiene identidad gráfica porque se distingue visualmente en la página… Tiene unidad significativa porque trata exclusivamente un tema o algún aspecto particular en relación al resto del texto"[1]. Entonces, el contenido del texto se estructura mediante párrafos, por lo que la buena o mala construcción de estos le dará o no cohesión al texto.


En este sentido, teniendo en cuenta que el escolar debe atender a la intención que persiga ya sea argumentar o exponer, y que partiendo de esto seleccionará el tipo de párrafo que deba trabajar, es indispensable entonces, precisar que un argumento es “la razón ofrecida para demostrar o refutar una tesis. Es importante que para cada argumento presentemos una prueba. Esta podrían ser sucesos, datos, ejemplos, definiciones u opiniones de personas consideradas autoridades en el asusto”[2], y que por lo tanto argumentar es “presentar razones para fundamentar una idea u opinión sobre un tema. Cuando se argumenta hay una idea, convencer a una receptor o receptora. Desde luego tenemos que estar muy seguros de la idea que defendamos. A esa idea se le llama tesis y esa el la idea central o eje del [párrafo] argumentativo. Recuerda que cuando intentamos convencer a una persona sobre “x” es porque hay otras formas de verlo o enfrentarlo. Por lo tanto es un asunto polémico.”[3]


De otra parte, a los escolares tiene igual relevancia tener claro los siguientes aspectos con respecto a exposición:

· “la exposición es propia de los textos científicos, informativos (periodísticos) y del ensayo.
· Los textos expositivos deben ser claros, por lo que se han usar oraciones simples y coordinadas. Es decir, oraciones breves, sencillas.
· La función que predomina es la referencial: el mensaje debe reflejar la realidad y no la subjetividad del emisor.
· La exposición se puede mezclar con la narración, la descripción y la argumentación: se puede presentar, por tanto, en lo que llamamos textos mixtos.
· El vocabulario será el específico de cada ciencia, pero también dependerá del carácter del carácter divulgativo o especializado que posea.
· Los tiempos verbales usados: fundamentalmente se usa el presente por su carácter intemporal, es decir, que no sitúa la acción en un momento determinado.”[4]


Reconociendo esto, aunque no existe una única estructura para la organización del párrafo expositivo o argumentativo se mencionan a continuación unos constituyentes que posiblemente contribuyan a los estudiantes con esta labor de escritura. En primar lugar algunas generalizaciones de lo que realmente es un párrafo expositivo: “es aquel en el que se expone alguna información sin hacer uso de ningún recurso especial, sino solo presentando el hecho o idea que se desea informar.”[5] Ellos tienen como objetivo: informar y aportar conocimientos, por tanto, constituyen una intención didáctica de forma: Ordenada, clara y objetiva. Predomina la función referencial. El emisor, poseedor de una idea global del tema, adecua el texto a los supuestos conocimientos del receptor. Algunos de ellos, son los textos científicos especializados, la mayoría de textos del ámbito académico.


Asimismo, se presentan aquí los dos tipos de párrafos más destacados dentro de la clasificación de párrafos expositivos, estos son: Divulgativos que presentan la Información clara y objetiva de un tema de interés general. Varían en dificultad de comprensión según el receptor al que va dirigido (más o menos culto) y la intención (más o menos didáctica) y de exposición científica, que es un subgénero muy especializado, con grado de dificultad alta pues su fin no es tan solo informar sino que además intenta hacer comprender fenómenos, conceptos, relaciones, etc. Exige que el grado de conocimiento sobre el tema del receptor sea elevado.


La selección de la información se hace desde un conocimiento global del tema y desde una perspectiva desde la cual enfocarlo, es decir, adecuándola a los conocimientos del receptor.
Este tipo de párrafo, desarrolla una estructura básica, además de una ordenación clara y coherente: Introducción. Planteamiento del tema. (Definirlo, marco...); desarrollo. Se aborda el tema, se incorporan subtemas y hacen ejemplificaciones; conclusión.


Según el desarrollo del contenido del tema, pueden ser: (se pueden dar a la vez las dos) Analizante o deductivo si se parte de una idea o tesis y luego se ejemplifica o se explica y/o sintetizante o inductivo si se va de los casos particulares o ejemplos a una conclusión o síntesis.
Las formas lingüísticas que caracterizan los párrafos expositivos son: Sintaxis: Oraciones enunciativas, compuestas; Verbo: presente intemporal, tercera persona, formas impersonales; Léxico claro y preciso. Se evita la ambigüedad, polisemia y juicios de valor. Adjetivos especificativos.


El texto expositivo suele ir combinado con otros tipos, especialmente el argumentativo (demostrar o convencer). Parten de una idea que se desarrolla a continuación.


Por su parte, los párrafos argumentativos, tienen como objetivo: expresar o rebatir expresiones para persuadir al receptor. Se intenta mover al receptor hacia una postura a favor o en contra de la idea expuesta, también a actuar. El emisor debe tener una idea global sobre el tema y conocer las técnicas de persuasión. En el se dan las funciones referencial (parte de exposición de idea base) y apelativa con temas que dan lugar a discusión desde diferentes puntos de vista. Ej: Ensayo, oratoria política, en debates, coloquios.


Se suele combinar con otros tipos de texto, especialmente el expositivo. La selección de la información depende del asunto que se trata. Se ha de tener un buen conocimiento del tema y de su marco. Es necesario saber de donde parte el receptor, es decir, conocer sus creencias, conocimientos, etc. También es preciso prever los contraargumentos que se le puedan presentar.


El párrafo argumentativo, se desarrolla en tres apartados: Introducción, Introducción-encuadre, breve exposición donde se presenta la tesis; desarrollo, cuerpo de la argumentación o argumentos y conclusión, se refuerza la tesis, resumen del desarrollo.


Dentro de los tipos de argumentos del desarrollo se destacan: De autoridad, nos apoyamos en argumentos de un experto; del sentir de la sociedad y de experiencia individual. Por otro lado, en cuanto a estructuras de los párrafos, encontramos: Deductiva o analítica, tesis al principio y a continuación los argumentos e Inductiva o sintética, primero los argumentos y después la tesis.


Con respecto a las técnicas y formas lingüísticas de los párrafos argumentativos es fundamental el orden de ideas para seguir el hilo argumentativo, por ello la importancia de la estructuración en párrafos y relación entre ellos mediante conectores. Así como proponer ideas de forma clara y directa, Argumentos sólidos, atractivos y no excesivos, Recursos: ejemplos, comparaciones, repetición.


En lo respecta a las formas lingüísticas, tenemos: el léxico, que depende del ámbito (a. científico tecnicismos y registro culto; general, más subjetivo registro estándar); la sintaxis, que sigue el razonamiento lógico (deductivo o inductivo) O. coordinadas y subordinadas y los verbos que deben presentarse en presente.


En resumen, estos dos tipos de párrafos deben caracterizarse por la claridad, integridad, brevedad y originalidad. En su redacción, se debe tomar en cuenta ciertas cualidades que ayudaran a la presentación clara y precisa del mensaje. La primera, la unidad de sentido, que determina el criterio de redacción de un párrafo. Todas las oraciones de los párrafo deben de estar relacionadas con la oración principal para que pueda decirse que hay unidad. Es decir que, todas las ideas que lo integran deben tratar sobre un mismo tema o asunto. La segunda, la coherencia que consiste en seguir el orden lógico de las ideas que conforman los mismos. Es decir, todas las oraciones se suceden en un orden lógico y natural; ayudando a mantener a través de todo los párrafos, la idea principal. Por ultimo, los elementos de enlace que, sirven para proveerlos de coherencia, a la vez que agilizan y facilitan la expresión de las ideas. Estas cualidades, le darán organización al texto, en tanto lo proveen de coherencia, de sentido lógico, y le ayudan a presentar un mensaje claro, a lo que contribuye el uso de diferentes clases de nexos como: proposiciones, conjunciones, pronombres relativos y adverbios.


Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante estructurara párrafos atendiendo a las características que exija cada categorización, en este caso, expositivos y argumentativos. Habiendo precisado esta información, que resulta pertinente a los estudiantes, estos estarán aptos para empezar a producir párrafos. Entonces a continuación se proponen la primera parte del taller.



TALLER


Después de que el profesor haya brindado la información correspondiente a los estudiantes en cuanto a párrafos expositivos y argumentativos, se procederá con el taller. Para esto, se le repartirá una guía de trabajo por persona, donde se plantea el taller que a continuación se formula, cabe anotar que para este tipo de tareas el maestro debe evitar los trabajos en grupo, a fin de comprobar el verdadero rendimiento de cada uno de los educandos. La actividad estará divida en dos etapas: la primera, de construcción de párrafos expositivos y la segunda de párrafos argumentativos. En cada una de ellas, a través de los resultados que cada estudiante ofrezca, se podrá verificar si los estudiantes realmente se apropiaron de la información.


Entonces se plantea a continuación la primera etapa. En este punto a partir de textos, que usted pueda ofrecer a sus estudiantes de grado 8º, tratará de que estos infieran a que tipo de organización de párrafo corresponde. En este caso se proponen dos apartados, el maestro hará los que considere necesarios. Se hará de la siguiente manera.



PRIMERA PARTE: CONSTRUCCION DE PARRAFOS ARGUMENTATIVOS


Esta pre-prueba se realiza con el fin establecer una comparación al final del taller y así poder evaluar el aprendizaje de los escolares con más veracidad.



PRE-PRUEBA


Seleccione un tema de su interés, ya sea: Salud, violencia, medio ambiente, música, personalidad, educación etc., y según lo que hasta este momento tenga claro redacte un párrafo argumentativo.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


A continuación, el profesor propondrá un tema para desarrollar un nuevo párrafo. En este párrafo próximo a construirse el maestro estará al tanto de los pasos que el estudiante deba seguir para desarrollarlo y lo hará al mismo tiempo que él.


En primer lugar, se propone una tesis, atendiendo a la definición que antes habíamos insinuado – idea central o eje argumentativo- teniendo en cuenta el contexto del estudiante.

En las últimas décadas la pobreza se ha recrudecido en Colombia como efecto directo de la corrupción política.


Ahora el estudiante debe proponer unos argumentos. Independientemente de si esta de acuerdo o no, lo importante es fundamentar de forma lógica la idea propuesta con argumentos convincentes. Para ello debe tener en cuenta la definición de argumento antes mencionada. Un posible argumento:

El deseo de lucrarse de los políticos en Colombia los ha hecho olvidar el bienestar del pueblo y ha provocado que estos abusen de su poder para lograr el beneficio propio y el de sus familiares y amigos. Cuantos políticos no se organizan de tal manera que logran acaparar todo el dinero público, como ocurrió en el departamento del Choco en el último año con el dinero de la salud: mientras 49 niños, según la Defensoría de Pueblo, morían de desnutrición a causa de la pobreza, los funcionarios públicos corruptos desviaban 18.000 millones de pesos destinados inicialmente a la salud del Choco. En esto se define la corrupción política, en su interés de seguirse lucrando olvidando el perjuicio de los demás, contribuyendo con la pobreza en Colombia y aumentando su propia riqueza con un dinero que no les corresponde.


En este apartado el estudiante debe realizar dos posibles argumentos que puedan defender la tesis anteriormente propuesta, de la misma manera como lo hace el profesor.

Primer argumento

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Segundo argumento
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

En este nivel debemos recordar a los estudiante, la estructura de un párrafo argumentativo. Ellos deben tener claro que un párrafo argumentativo tiene una tesis, que por su nivel de aprendices es más fácil que sitúen al principio, unos argumentos y una conclusión. Cabría entonces preguntarles, si en el argumento anteriormente presentado por el profesor hay o no frase concluyente. Obedeciendo a la respuesta que nos den, partiendo del hecho de que el argumento si cuenta con dicho frase, evidenciaremos si el estudiante comprende o no qué es una frese concluyente. Así podemos continuar con el taller, el próximo paso es pedirles que elaboren un a frase concluyente.


En esto se define la corrupción política, en su interés de seguirse lucrando olvidando el perjuicio de los demás, contribuyendo con la pobreza en Colombia y aumentando su propia riqueza con un dinero que no les corresponde.


Frase concluyente
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


Habiendo terminado el estudiante su párrafo argumentativo, el profesor evaluará atendiendo a la rejilla que se presentará al final del taller.



SEGUNDA PARTE: CONSTRUCCIÓN PÁRRAFOS EXPOSITIVOS


En esta parte del taller procederemos de la misma forma que con el anterior pero sin olvidar que el propósito principal no es persuadir a través de la argumentación, sino informar con la exposición. El primer enunciado, la pre-prueba, se hace con la finalidad mencionada en la primera parte.



PRE-PRUEBA


Seleccione un tema de su interés, tenga como objetivo primordial informar, explicar, desarrollar ampliamente el tema que usted guste, ya sea: Salud, violencia, medio ambiente, música, personalidad, educación etc., y según lo que hasta este momento tenga claro redacte un párrafo expositivo.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


A continuación, el maestro propondrá y desarrollará un nuevo párrafo, en este párrafo próximo a construirse este estará al tanto de los pasos que el estudiante sigua para desarrollarlo y lo guiará con su ejemplo, pues trabajaran un mismo tema.


En primer lugar, se propone una tesis, atendiendo a la definición que antes habíamos propuesto – idea central o eje argumentativo- teniendo en cuenta el contexto del estudiante.


El pasado 1 de agosto, las “águilas negras”, aun cuando el gobierno hacer hincapié en su inexistencia en esta parte del país, amenazaron a 7 integrantes de la gran alma mater UIS
La historia de las bibliotecas es larga e interesante



Ahora el estudiante debe desarrollar el tema propuesto, teniendo claro que la primera tesis corresponde a párrafo expositivo divulgativo y la segunda a un párrafo de exposición científica. Independientemente de si esta de acuerdo o no, lo importante es fundamentar de forma lógica la idea propuesta con explicaciones que permitan desarrollar la tesis, darle veracidad. Para ello debe tener en cuenta la definición de texto expositivo antes mencionada, no olvidar que la función primordiales la referencial, por lo que debe informar de forma objetiva.


El acto intimidatorio fue recibido a través de sus correos electrónicos, en un mensaje en el que se les amenaza con la muerte, si no desisten de su idea de continuar con los actos revolucionarios que se han venido presentando en dicha universidad. Los estudiantes, aseguran que es un atropello a la integridad humana y a la libre expresión y apelan al comité de derechos humamos en busca de su defensa y protección.


Se remonta mucho más allá de la invención de la imprenta y de la aparición de los libros tal y como se los conoce hoy. Hay eruditos que opinan que se puede suponer la existencia de bibliotecas desde hace unos 5,000 año,


En este apartado el estudiante al igual que el profesor debe realizar dos posibles desarrollos a la tesis propuesta. Que puedan exponer la tesis, de la misma manera como lo hace el profesor.
Primer planteamiento
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Segundo planteamiento

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

En este nivel debemos recordar a los estudiante, la estructura de un párrafo expositivo. Ellos deben tener claro que un párrafo expositivo tiene tesis, desarrollo 6y conclusión.


Ahora podremos continuar con el taller, el próximo paso es pedirles que elaboren un a frase concluyente.

Actualmente, los entes correspondientes investigan sobre la supuesta responsabilidad de la “Águilas negras” y velan por la seguridad de dichas personas.

No obstante, la primera de que hay noticia cierta es la de Babilonia, que debió existir hace unos 2,000 años antes de Cristo.


Frase concluyente
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Habiendo terminado el estudiante la construcción de los párrafos, el profesor evaluará el aprendizaje comparando la pre-prueba realizada con el párrafo guiado. Sin embargo la producción como tal del estudiante será evaluada con atendiendo a la rejilla posteriormente propuesta.


De esta manera, se llevarán a cabo numerosas actividades si el maestro lo considera útil, para el desarrollo del taller, de las diferentes clases de organización de los párrafos. No obstante, se debe tener en cuenta el tiempo asignado para el mismo.


Para la resolución de esta etapa, el tiempo aproximado es de 20 a 30 minutos. En las dos etapas del taller el estudiante deberá entregar las guías, con el registro de su trabajo, durante la sesión para que de esta manera el maestro pueda evaluar.



EVALUACIÓN

En la parte final del taller, en la evaluación, se le dará más importancia a la parte de producción de los estudiantes. Entonces, después de que el educador tenga en sus manos los párrafos construidos por sus estudiantes, éste debe evaluarlos atendiendo a la rejilla propuesta a continuación. Al finalizar el taller, si es posible, se hará una retroalimentación, en la que el maestro enfatizará en la explicación o clarificación de los errores mas frecuentes en sus estudiantes.


PARRAFO ARGUMENTATIVO


Desarrolla la estructura básica de un párrafo argumentativo



Conoce el significo d argumento y argumentar.



El objetivo del párrafo es expresar o rebatir expresiones para persuadir al receptor



Presenta las funciones referencial y apelativa.



Propone argumentos sólidos sustentados con ejemplos comparaciones etc. De forma atractiva no excesiva



El lexico utilizado tiene en cuenta un posible receptor.




PARRAFO EXPOSITIVO



Desarrolla la estructura básica de un párrafo expositivo y tiene unidad de sentido



El objetivo del párrafo es informar.



Presenta las funciones referencial de forma objetiva.



El lexico y tema propuesto tiene en cuenta un posible receptor



Conoce el significado del exponer y exposición.



Los mensajes planteados en los dos tipos de párrafos estas redactados de forma clara y coherente.



Las oraciones estás enlazadas adecuadamente.



BIBLIOGRAFÍA


SERAFÍNI, Maria Teresa. La escritura. En: cómo se escribe. Ediciones Paidós, Barcelona 1994.
Bertha M. Gutiérrez Rodilla. La ciencia empieza en la palabra. Península, Barcelona: 1998.

Cassany, D., (1993), LA COCINA DE LA ESCRITURA, Anagrama, (pág. 84)

La fundación de la crítica, José Carlos Mariátegui, en El poder de la palabra, Guillermo Mariaca Iturri, Cuadernos casa, Cuba: 1993.

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaLatinoamericana/quiroga/yabebiri.asp

http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano46.html

http://www.cca.org.mx/dds/cursos/escritura/html/modulo4/preescritura/organizacion_destruc.htm

http://www.lenguaweb.net/tic/curso/PARRAFO.htm

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http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35602607.pdf

http://www.ccc.uprh.edu/download/modulos/ESPA_CRUPA.pdf



NOTAS ACLARATORIAS


[1] Cassany, D., (1993), LA COCINA DE LA ESCRITURA, Anagrama, (pág. 84)

[2] http://www.ccc.uprh.edu/download/modulos/ESPA_CRUPA.pdf

[3] http://www.ccc.uprh.edu/download/modulos/ESPA_CRUPA.pdf

[4] http://www.apoyolingua.com/LAESTRUCTURADELOSTEXTOSEXPOSITIVOS.htm

[5] http://icarito.aconcagua1.copesa.cl/icarito/1999/icaro/754/pag3.html

CÉSAR VALLEJO

LA RUEDA DEL HAMBRIENTO

POR entre mis propios dientes salgo humeando,dando voces, pujando,bajándome los pantalones...Váca mi estómago, váca mi yeyuno,la miseria me saca por entre mis propios dientes,cogido con un palito por el puño de la camisa.

Una piedra en que sentarme¿no habrá ahora para mi?Aún aquella piedra en que tropieza la mujer que ha dado a luz,la madre del cordero, la causa, la raiz, ¿ésa no habrá ahora para mi? ¡Siquiera aquella otra, que ha pasado agachándose por mi alma!Siquierala calcárida o la mala (humilde océano)o la que ya no sirve ni para ser tirada contra el hombreésa dádmela ahora para mí!

Siquiera la que hallaren atravesada y sola en un insulto,ésa dádmela ahora para mí!Siquiera la torcida y coronada, en que resuenasolamente una vez el andar de las rectas conciencias,o, al menos, esa otra, que arrojada en digna curva, va a caer por sí misma, en profesión de entraña verdadera, ¡ésa dádmela ahora para mí!

Un pedazo de pan, tampoco habrá para mí?Ya no más he de ser lo que siempre he de ser,pero dadmeuna piedra en que sentarme,pero dadme,por favor, un pedazo de pan en que sentarme,pero dadmeen españolalgo, en fin, de beber, de comer, de vivir, de reposarsey después me iré...Halló una extraña forma, está muy rotay sucia mi camisay ya no tengo nada, esto es horrendo.

CRÓNICA

Y ENTONCES YO TAMBIÉN SUFRÍ

“Y, desgraciadamente, el dolor crece en el mundo a cada rato, crece a treinta minutos por segundo, paso a paso, y la naturaleza del dolor, es el dolor dos veces y la condición del martirio, carnívora, voraz es el dolor dos veces y la función de la yerba purísima, el dolor dos veces, y el bien de ser, dolernos doblemente…”
(Poemas humanos)

“Son las caídas hondas de los Cristos del alma, de alguna fe adorable que el Destino blasfema”. Aún reposa en mi mente, aquel día en que por primera vez llego en mi busca aquel dolor, el dolor de vallejo. En medio de la multitud, cuando tan sólo contaba con catorce años de una vida sosegada y unidireccional, y no se había afianzado aún mi gusto por la literatura, me llego a través de su poesía, su sufrimiento, ese sufrimiento que a través de su mirada insensata pero sensata provocaba el mío, y, a la vez, me apasionaba por la poesía.

Esta frase produjo en mí un sobresalto que jamás hubiese imaginado, me hizo sentir las caídas hondas de los cristos de mi alma, fue una sensación que por un momento me hizo olvidar el pasado, mis tradiciones. Se produjo en mis entrañas una afán por este autor, pero tan solo contaba con catorce años de edad, así que mientras encontraba vestigios o veía de nuevo la persona que alguna vez había leído esta frase a mis espaldas, para que pudiera hablarme de su autoría, ella tintineaba y tintineaba en mi mente, era un eco fuerte y ensordecedor, un eco que producía en mi un brutal desasosiego. Era entonces, despertar en mis profundidades el temor a la conciencia, el temor de sentir que milenarias generaciones sufrían y padecían la pobreza, Era el temor por la pobreza de indulgencia y conciencia de los ricos.

Y fue esto lo que me codujo a vallejo, después de haber escuchado esta palabras mis instintitos no se silenciaron, poco después tuve la oportunidad de indagar por el autor y padecer con él su dolor. Leer a Vallejo, era sentir que el alma de alguien había escrito alguna vez en Perú, lo que provocaba mi gusto por la literatura. El hecho de sentir que después de estos versos:

“Todos mis huesos son ajenos; yo tal vez los robé!”
(El pan nuestro)


Me asaltaba la congoja de estar robando a los demás y de sentirme responsable de una parte del dolor de los hombres; el hecho de acusarme por estar ocupando un lugar que posiblemente era destinado para otro, producía en mi una sensación que jamás creí sentir leyendo.

Vallejo llego a la vida de esta sedienta, como la comida al hambriento. Entonces, los días dejaron de ser para mi simple indolencia y retomaron sentido con este peruano, empecé a sufrir los golpes fuertes de la vida y sentir la satisfacción de la literatura, pero una satisfacción que dolía. Aún siento el hambre desatinada de leer “El pan nuestro” o las heridas de los golpes de “Los heraldos negros”, también siento el dolor del corazón de Dios de “Verano” así como la desesperanza de “Los dados eternos” y lo que me duele cada día más la miseria de “La rueda del hambriento”.

Aún te siento a ti Vallejo, porque aún te leo, porque siento el dolor de tu alma que salpica en la mía. Sentarme a leer Vallejo, era sentarme a sufrir de la mejor manera, con la literatura; era, en aquel entonces del que hace más de los años necesarios, sentarme a leer su aliento, su sombra, su espíritu. Y fue así, como en aquel tiempo que aún vivo, disfrute su cercanía como puedo disfrutar el aliento de la persona amada en mis más humildes bajíos.